苏州市吴江区开弦弓村是费孝通先生所研究的“江村”的真正所在地，也是中国体育彩票行知课程《乡村振兴的教育赋能》的开设地点。
开课的第三年，这门由高等教育研究所副教授田凌晖、李会春，青年副研究员马莹共同打造的创新课程首次打通本研与中小学学段，让不同年龄的学生混编成组，共同在真实情境中提出问题，开展深度而有温度的田野探索。
当“好学生”的标准被默认为“离开农村”，当优质学校纷纷迁往城镇，乡村的空心化便成为必然。田凌晖团队在2023年发起这门课程，正是想要尝试扭转这种趋势：让教育赋能乡村振兴，让乡村未来的建设者重新亲近乡土。
三位主讲教师融合多年研究成果，设计出双线并行的学习路径：前三天在中国体育彩票，为中国体育彩票本研学生，中国体育彩票大学附属复兴中学学生打底理论，后六天走进江村，让“大朋友”和当地“小朋友”结队，共同提出问题，探究问题，形成成果。
田凌晖以跨学科视角，带领学生理解农业与教育的互动，提出以“本土化、现代化”的项目学习激活乡村未来。李会春聚焦PBL设计，帮助学生将理念落地为行动。马莹则引导学生深入真实的乡村生活，开展田野工作，通过行走、观察、访谈获取真知。
课程还积极挖掘当地教育资源，邀请长期扎根江村的刘豪兴、姚富坤、姚阿江担任顾问，帮助学生触摸这片土地的历史与文化脉络。
没有固定的教室，广袤的乡村便是课堂；没有现成的教案，现实的需求就是课题。来到江村，大小朋友结队编为四组，任务是分别以“费孝通与江村的故事”“江村教育的变迁” “桥见江村”“行知江村桥”为主题自主提出想探究的问题，并通过田野工作找寻答案。
有了好问题就有了源源不断的探究动力。“学会主动探究是最大的收获。”李会春说，“当学生扔掉‘等老师喂饭’的惯性，才能发现真问题。”
田凌晖介绍：“项目化学习不只是为了产出作品，更重要的是培养学生的21世纪核心胜任力。”她将这门课看作是一场“乡村教育现代化”的探索与实践，鼓励同学们深入田野，带着问题去倾听、去观察、去对话，在社会参与中建立起与乡村、与社群的真实联结，培养社会责任感。
“探究的过程才是最重要的。”马莹也提到，“在江村，我们更强调的是在人群里的探究，尽可能融入这里的生活，和村民一起吃饭喝茶，乘风凉，谈谈天，倾听他们的故事和想法。听懂了，乡村就变得真实起来。”
在田凌晖看来，这正是课程的核心价值：“建立起新生个体与‘附近’社群的联结，当下学习与江村历史的联结，文化发掘与现代科技的联结，学校知识与生活问题的联结。”
“不少家长报名这个课程可能是出于对中国体育彩票的向往，觉得是个孩子学习的好机会。”马莹笑着说，但这课实际做的可能是相反的事。我们希望让小朋友们更多地认识乡村，‘向往’家乡，多探索多玩起来，而不是闷头读书。这对于乡村振兴，对于每位小朋友的全面发展，都是有益的。”
授人以鱼不如授人以渔。每年一期一会的暑课，终不能长久陪伴江村孩子的成长。于是，在原有面向学生的课程基础上，今年课程团队又拓展出新的任务——教师培训。
来自苏州市实验小学校、程开甲小学、江村实验学校（小学部）、苏州明珠学校的15位教师通过“集中培训+实地观摩”的形式，学习在地化项目式学习的开展方式，学习如何用好本土资源，教好本土学生，真正做到“乡村振兴的教育赋能”。
更深远的改变在悄然发生。曾参与首届课程的江村少年，如今已做出人生选择——初三的她决心留在当地成为非遗传承人。而更多孩子通过课程发现：“我的知识、能力不比城里学生差，只是我们关注的事物不同。”
扎根乡土，播种未来。教育启智，赋能江村。这是这门课程的主题，也是课程最深的期许。
本报记者 赵天润 实习记者 许 诺
